Sistema que transforma el lenguaje de gestos en texto y voz.

El invento ha sido desarrollado por una empresa granadina, Forum Vicatec Tecnología, que ha diseñado un guante con un complejo sistema electrónico en su interior capaz de convertir cada gesto manual en una señal digital, la cual puede oírse o leerse en un ordenador portátil.
Esta tecnología le permite al alumno sordomudo una mejor integración, ya que puede ser comprendido por los actores educativos, y su discapacidad deja de ser una barrera para la inclusión en una escuela común.

Beneficios:
-incrementa sus capacidades;
-ayuda a superar sus limitaciones;
-favorecen su autonomía;
-facilitan la comunicación;
-disminuye el  fracaso académico y personal.

Expresar una idea

Estos signos son utilizados especialmente cuando un sordomudo quiere expresar un pensamiento o una idea que no tiene un signo que la defina, o para deletrear su nombre, su dirección, etcétera. El guante tecnológico registra las deformaciones que provocan en él cada gesto para poder identificar las letras correspondientes y unirlas creando palabras y frases.Mena, el principal responsable de esta hazaña tecnológica y director general de la empresa, señala que se trata de un proyecto en el que han colaborado ingenieros, informáticos y psicólogos expertos en discapacidades, y que se trata de una tecnología inteligente. «No hay dos sordomudos que hagan el gesto de una letra de la misma forma, es un sistema que puede aprender».

Las personas sordomudas acostumbran a moverse acompañados por un familiar que actúa como comunicador. Gracias a esta iniciativa, ahora tendrán la oportunidad de salvar su privacidad cuando quieran acudir a lugares como Hacienda o Urgencias, y de poder valerse por sí mismos para comunicarse. Igualmente, este sistema es eficaz para personas sordomudas que desean comunicarse con alguien que no conoce el lenguaje de signos. Ernesto Mena añade que la herramienta también puede servir para que padres con hijos sordomudos puedan aprender el lenguaje de los gestos y tener una comunicación más fluida con ellos.

La empresa Forum Vicatec tecnología se constituyó en Granada hace tres años, y desde entonces ha trabajado en el terreno tecnológico de la recreación digital y la ingeniería visual.

Aplicaciones de matemática adecuadas para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. 

Características que debe tener una aplicación matemática para ser utilizada con alumnos que presentan discapacidad intelectual.
Debe:
- Ser tractiva, pero armoniosa, así no desvía la atención de los alumnos;
- estar expresado a través de variados formatos (escrito, audio, visual);
- estar secuenciado;
 - presentar hechos de la vida cotidiana;
- estar representado a través de imágenes, así lo interpretan visualmente y pueden realizar la correspondencia.
- estar en el idioma adecuado;
- ser adecuada para el grado de discapacidad que presenta.

Sitio recomendado:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/menuppal.html
MATEMÁTICAS PRIMARIA.
Resolución de problemas y retos. Teoría y práctica.
Esta página es muy útil para alumnos con NEE, ya que representa las situaciones problemáticas a través de ilustraciones, lo cual favorece a la decodificación e interpretación del mismo.
Ventajas:
- Permite reconocer el número de manera funcional;
- está representado visualmente y permite realizar la correspondencia mediante una práctica significativa (como contar cerezas o canicas).
- se representan situaciones de la vida cotidiana (por ej. El supermercado).
- algunos problemas disponen de una calculadora para realizar operaciones complejas
- en determinados ejercicios ofrece un apartado para los docentes explicando los objetivos pedagógicos del juego didáctico.
Desventajas:
- Se deben seleccionar previamente los ejercicios ya que en algunos casos el lenguaje no es congruente;
- en situaciones de manejo del dinero la moneda es el euro, lo cual puede presentarles una confusión a los alumnos.

¿Qué ventajas puede presentar incluir la tecnología en la clase?
Las TICS son un asistente pedagógico a través de las cuales podemos implementar estrategias didácticas innovadoras que sirven de motivación para los alumnos.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales nos permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más eficaz y eficiente, ya que:
- facilitan la accesibilidad;
- ayudan a superar las limitaciones propias de la discapacidad;
- permiten una mejor comunicación, adaptación y atención individualizada;
- posibilita la repetición y autoevaluación por parte del alumno.

Productos tecnológicos útiles para incorporar al aula.

Calculadora: Nos permite realizar operaciones matemáticas en menor cantidad de tiempo y de mayor complejidad. Es de gran utilidad para personas con necesidades educativas especiales, ya que les brinda una mayor autonomía.

Computadora: Es un recurso que posibilita acceder a una gran variedad de información. Es un soporte significativo con el cual se puede interactuar.

Tablet: Es un dispositivo de gran importancia para personas con necesidades educativas especiales. Posee aplicaciones, gratuitas y pagas, específicas para responder a la diversidad de necesidades de un alumno con características especiales. Puede ser una configuración de apoyo que mejore, en gran medida, la calidad de vida de la persona y su inclusión educativa.

Teléfono celular: En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, la utilización de la calculadora que trae incorporada, facilita la resolución de operaciones y permite almacenar información. En la actualidad es muy común que la mayoría de los niños de cierta edad ya tenga uno propio.

¿Escuela integradora o Escuela inclusiva?

¿Integración o inclusión?

La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en la institución educativa.
Su objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo la trayectoria escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual.

En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo. Los conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje.

Podemos establecer algunas de las diferencias entre integración e inclusión, como bien señalan Arnaiz (2003) y Moriña (2002).

Para llevar a la práctica en la escuela un modelo que potencie la educación inclusiva es necesario que todo el personal educativo (Ferrer y Martinez, 2005), en especial los profesores, tengan una visión y un actitud positiva acerca de la inclusión (Cardona, Cook, Semmel y Gerber, 1999). Una de las premisas fundamentales que se deben cumplir para que el modelo se desarrolle de manera adecuada es que se dé una implicación activa del profesorado y la comunidad educativa en general.
Desde un modelo inclusivo, hemos de preguntarnos cómo atender a todo el alumnado, no cómo atender a unos u otros.
Cuando no se tienen en cuenta las diferentes necesidades y ofrecemos a todos lo mismo, no hacemos sino ignorar la diversidad generando aún más desigualdad. Esto nos lleva necesariamente a buscar las herramientas que den la oportunidad de participar a todos, de desarrollar capacidades comunes por diferentes vías, porque si no estaremos favoreciendo a unas personas sobre otras.

Según Giroux, el intelectual transformativo es el docente que busca crear espacios donde todos tengan las mismas posibilidades, tanto dentro de la escuela como cuando salgan de ella. Es un profesional comprometido con la lucha por la creación de una escuela para todos. No obstante, este autor apunta que la innovación educativa es al mismo tiempo una amenaza y un desafío para los docentes de la escuela. Principalmente porque las medidas de las instituciones educativas denotan poca confianza en las capacidades del profesorado. Muestra de ello es el diseño curricular vigente en nuestras escuelas. Es un currículum prescriptivo que define qué, cómo, cuándo y por qué hay que enseñar. El docente se convierte así en un técnico ejecutor de las directrices prefijadas.

Aunque el discurso legislativo afirme que el profesor es autónomo, después se le plantean una serie de protocolos educativos que tiene que seguir al pie de la letra. Y el caso es que, pese a este escaso poder de decisión, es justamente el profesorado el que tiene en su mano el cambio.

Teniendo en cuenta que el profesor de la escuela inclusiva necesita conocer la naturaleza de la cultura que enseña, ser consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crítico, reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autónomo y responsable, saber analizar, y en base a todo esto tomar decisiones, resulta obvio que necesita una formación reflexiva.

Componentes mínimos del Proyecto Pedagógico Institucional:

1-    1) Informe en el cual constate la situación actual de aprendizaje y una breve caracterización de la trayectoria escolar.

El análisis e interpretación de la trayectoria escolar del alumno con discapacidad persigue el fin de establecer los puntos  de partida para la elaboración de un proyecto educativo para cada alumno en particular. La función del informe es la del informe es la de orientar el proceso de construcción de los aprendizajes del alumno. También, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Contexto áulico.
b) Contexto institucional.
c) Contexto familiar.
d) Contexto comunitario.

2-    2) Estrategia de integración propuesta.

Se requiere de un trabajo de seguimiento y evaluación permanente para realizar ajustes necesario en cada situación. Se deberá contar con registros específicos del trabajo institucional, areal y digital a los largo de toda la escolaridad del alumno.

3) Configuraciones de apoyo:

Debe tener:
-Forma de atender al alumno (individual, grupal, ambos, fuera del salón).

-Asesoramiento al docente (espacios).

- Forma de organizar el trabajo del alumno para que resulte provechosa.

Recursos que van a utilizar para facilitar el aprendizaje:

-Recursos tecnológicos (computadora, calculadora, calculadora parlante, grabador, etc).

-Materiales didácticos (libros de lectura, fotocopias, láminas, pizarrón, tizas, etc)
- Recursos humanos: Asistente Educacional, Fonoaudióloga ,Asistente Social, consignar dónde lo van a recibir.

-Concurrencia a sede.

-Concurrencia a Instituciones privadas para recibir por ejemplo kinesiología, equinoterapia, etc.

-Concurrencia a clubes u otras actividades consignando si existe una acción coordinada entre las actividades y qué aprende en cada institución.

-Rol de la familia: cómo debe ayudar al alumno, entrevistas que se realizarán.

En dichas estrategias, se deberá tener en cuenta:
- La reorganización de horarios de clase del alumno.
- La asistencia a distintos establecimientos educativos.
- La selección de medios de acceso al currículum: códigos de comunicación alternativos y aumentativos y/o complementarios al lenguaje oral y escrito.
- Concurrencia del maestro integrador a dichas escuelas.
- Tipo de atención:
Directa (trabajar con el alumno)
Indirecta (trabajar con el alumno sin intervenir con el mismo)

3-    4) Acuerdos.

Son de carácter:
- Pedagógico didáctico.
- Organizativo y de funcionamiento.
- Administrativo.
- Relacional y familiar.
En el acuerdo se detallaran:
1) el trabajo de cada uno de los profesionales, equipo técnico-docente, las instancias del alumno y padres estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso.

     Actividades del MI:

Detallar por escrito:
- Si se van a realizar anticipaciones de tarea.
- Si se van a dejar actividades para cuando el docente falte. Qué tipo de actividades y en qué área.

Orientaciones al docente:
-Modo de aprender.
-Ubicación en el aula.
-Cómo debe dar las consignas.
-Adaptación de actividades. Si se resume la actividad: consignas por partes, con pocas palabras, en forma personalizada.

Acuerdos: horarios del MI.

Actividades del MG (debe ser escrito por el docente):

-Tareas que van a desarrollar cuando el MI no está.
- Ubicación del alumno en el aula.
- Organización del aprendizaje colaborativo estableciendo tutorías entre alumnos.
-Compromiso de entregar planificación y materias anticipadas.
2) estrategias de integración elaboradas según las características del alumno y las condiciones del contexto social, educativo y familiar.

3) espacios, tiempos y horarios que se establecen
4) criterios establecidos para la evolución, acreditación, certificación y promoción.

4-    5) Propuesta curricular individualizada.
Facilita la apropiación de conocimientos, el acceso a la información y a los bienes culturales, implicando la elaboración de una propuesta curricular que debe respetar las posibilidades de los alumnos y los propósitos y objetivos de cada diseño curricular. El docente junto con el docente integrador son los principales actores en la elaboración de propuesta curricular individualizada.
Existen tres opciones para su elaboración:

a)    Cumple con los mismos objetivos y contenidos del año y ciclo que cursa en todas las áreas (no se vuelven a escribir).

b)    Reorganizarlos, priorizando algunos y secuenciado, tiempo para alcanzarlos en cada una de las áreas o sólo en la que lo necesite.

c)    Si se incorporan contenidos que pertenecen a otro año, ciclo o nivel, deberán consignar a qué año o ciclo del Diseño corresponde.

(Puede ser una mezcla de los tres puntos anteriores. Porque puede cumplir con todo en Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales, y en Matemática puede necesitar bajar un año. Ciclo, nivel y en Ciencias Naturales una reorganización.)

5-    6) Criterios de evolución, acreditación promoción, certificación.

¿Cómo se evaluará? Ejemplo, pruebas escritas, evaluación en proceso, desempeño, participación.

Si se logran los contenidos esperados en un área y en un tiempo determinado.

Si va a acreditar saberes por Especial o por Nivel, y en qué materias.
Tener en cuenta que:
- Si se trabajan contenidos que no pertenecen al ciclo que cursa en el Nivel se debe acreditar por especial.

-Tener en cuenta los objetivos que se consideren terminales para el ciclo, año o nivel

Proceso de Integración

Proceso de integración en el marco de la inclusión educativa.

Los equipos escolares intervinientes están conformados por:

• -          Equipo integrador: maestro y/o profesor de grupo, y maestro integrador y/o maestro integrador laboral.
• -          Equipos técnicos docentes.
• -          Equipo de conducción de ambas instituciones.
• -          Equipo distrital de inspectores de enseñanza.
• 
  

Acuerdo pedagógico.

En al acta de reunión deben estar presenté las tres partes involucradas:

• -          Escuela especial.
• -          Escuela de nivel.
• -          Familia.

En este acuerdo se establecen las responsabilidades que va tener cada miembro, considerando el acuerdo mencionado anteriormente.

El proyecto de integración que construye trayectorias escolares es individual, es único para cada alumno, cuanta con metas personalizadas  y en el deben figurar las posibilidades que tiene el alumno a partir de sus necesidades educativas especiales.

Elaboración del proyecto

Es la construcción de una propuesta individual que debe considerar los lineamientos prescriptivos de los diseños curriculares de cada nivel. A lo largo del año puede sufrir las modificaciones que se consideren pertinentes. Se puede confeccionar en forma bimestral, trimestral, semestral o anual.

En su elaboración se requiere de una situación de aprendizaje actual y de desempeño escolar del alumno. Debe haber  una propuesta de especificación curricular respondiendo a las particularidades y necesidades del alumno, respetando propósitos y objetivos de cada diseño curricular. Debe contener estrategias didácticas individuales o grupales, acorde a las posibilidades y necesidades del alumno.

Proyecto Pedagógico Individual.

El PPI surge del proyecto áulico pautado para el grupo. Cuando se deben eliminar contenidos nucleares o trabajar con contenidos correspondiente a otros ciclos.
Se deberán modificar los criterios de evaluación, promoción y acreditación. Hay que tener presente que el PPI, no es una lista de contenidos a aprender, ni una propuesta individual paralela o alternativa.
La familia debe tener conocimiento del PPI, firmarlo y se le debe entregar una copia del mismo junto con el acuerdo pedagógico.

El proyecto se sustentara en:

-          La observación de maestro integrador y/o MIL y el M/ profesor (Informe Pedagógico)

-          La propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas individuales o grupales acorde a las posibilidades y necesidades del alumno.

-          El análisis, definición y concreción de configuración de apoyo.

La inclusión de alumnos con discapacidad con Proyecto de Integración.

La inclusión de alumnos con discapacidad con Proyecto de Integración.

Hacia un Sistema Educativo integrado e integrador.

La ley de Educación Provincial 13.688 requiere considerar como punto de partida que el alumno con necesidades educativas especiales sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los niveles de enseñanza obligatorios. Solo cuando dichas necesidades revisten a una complejidad a la que no pueden dar respuesta las escuelas de educación común, se propondrán su escolarización en escuelas especiales.

Los sujetos que tienen una discapacidad tienen derecho a recibir una educación adecuada a sus necesidades, las cuales revisten particularidades que permiten diseñar trayectorias educativas integrales y diversas para cada alumno en cualquier momento de su recorrido escolar. 

Integración.

La integración es una estrategia o configuración de apoyo para alumnos con discapacidad, implica un proceso de cambio que involucra y responsabiliza a todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Es un abordaje estratégico que permite diseñar trayectorias escolares diversas para cada alumno en cada momento de su tránsito escolar de acuerdo a sus potencialidades.

A partir del proceso de integración surge un accionar interinstitucional, un trabajo profesional con una dinámica interdisciplinaria y una corresponsabilidad de todos los actores intervinientes:

·        - La escuela común,

·         -La escuela especial,

·         -Familia.

Proyecto de integración como estrategia educativa.

La integración escolar debe:

• -          Garantizar la adquisición de contenidos curriculares.
• -        Educar teniendo como horizonte la autonomía progresiva, la independencia y la -autodeterminación.
• -          Ayudar al alumno a construir condiciones de convivencia y sentido de pertenencia.
• -          Permitir que alumno conozca sus propias capacidades reconociendo sus limitaciones.
• -          Establecer objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se determina la temporalización para el logro de los mismos.
• -          Favorecer la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de la vida del alumno.

Ley Provincial de Educación

Es importante tener en cuenta, todo aquello que esta pautado en dicha  Ley.

http://www.mcye.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

Ley de Educación Nacional

Lo que se establece en el siguiente Ley de Educacion es:
http://www.mcye.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

Educación Especial

¿Que es la Educación Especial?

La Ley General de Educación, en su Artículo 41, enuncia que “la educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social influyente y con perspectiva de género.

Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios”.

Educación Especial es una modalidad de atención de la Educación Básica cuyo enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el ámbito escolar. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la Educación para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participación social de las niñas, niños y jóvenes que asisten a las escuelas.